Competencias básicas

CoMPeTeNCiaS BáSiCaS

Las competencias basicas son un conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcazadas a lo largo de la educación por la mayoria del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social.

Tipos:
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural
Competencia en comunicación y expresión
Competencia para aprender a aprender
Competencia uso de TIC
Competencia en adaptación
Competencia en idiomas
Autonomía e iniciativa personal

Videos digitales

El video digital es un tipo de sistema de grabación de video que funciona usando una representación digital de la señal de vídeo, en vez de analógica. Este término genérico no debe confundirse con el nombre DV, que es un tipo específico de video digital enfocado al mercado de consumo. El video digital se graba a menudo en cinta, y después se distribuye en discos ópticos, normalmente DVDs. Hay excepciones, como las cámaras de vídeo que graban directamente en DVD, las videocámaras de Digital8 que codifican el vídeo digital en cintas analógicas convencionales, y otras videocámaras de alto precio que graban vídeo digital en discos duros o memoria flash.

HISTORIA

El video digital se introdujo por primera vez en 1983 con el formato D-1 de Sony, que grababa una señal no comprimida de vídeo componente de definición estándar en forma digital en vez de en las formas analógicas de banda alta que habían sido frecuentes hasta ahora. Debido al coste, el formatoD-1 fue usado principalmente por grandes cadenas de televisión. Finalmente sería reemplazado por sistemas más baratos que usaban datos comprimidos, más notablemente por el Betacam Digital de Sony, aún muy usado como un formato de grabación de campo por productores de televisión profesionales.
El video digital para el mercado de consumo apareció por primera vez en la forma de QuickTime, la arquitectura de Apple Computer para los formatos de datos basados en tiempo y streaming, que apareció en forma básica alrededor de 1990. Las primeras herramientas de creación de contenido a nivel del mercado de consumo eran básicas, requiriendo digitalizar una fuente de vídeo analógica a un formato legible por el ordenador. Aunque al principio era de baja calidad, el video digital para el mercado de consumo mejoró rápidamente su calidad, primero con la introducciónde estándares de reproducción como MPEG-1 y MPEG-2 (adoptados para el uso en las transmisiones de televisión y el soporte DVD), y después la introducción del formato de cinta DV permitiendo grabar directamente a datos digitales y simplificando el proceso de edición, permitiendoutilizar completamente sistemas de edición no lineal en ordenadores de sobremesa.

Visión técnica general

Las cámaras de video digital vienen en dos formatos diferentes de captura de imágenes: entrelazado y escaneo progresivo. Las cámaras entrelazadas graban la imagen en conjuntos de líneas alternas: se escanean las líneas numeradas impar, y después se escanean las líneas númeradas par, después se escanean las líneas numeradas impar, y así. A un conjunto de líneas par o impar se le llama "campo", y un aparejamiento consecutivo de dos campos de paridad opuesta se le llama marco.
Una cámara digital de escaneo progresivo graba cada marco como un distinto, siendo ambos campos idénticos. Así, un vídeo entrelazado captura el doble de campos por segundo que el vídeo progresivo cuando ambos funcionan al mismo número de imágenes por segundo. Ésta es una de las razones por la que el vídeo tiene un aspecto "hiperreal", ya que dibuja una imagen diferente 60 veces por segundo, al contrario que el cine, que lo hace a 24 o 25 imágenes progresivas por segundo.
Las videocámaras de escaneo progresivo como la Panasonic DVX100 son generalmente más deseables por las similaridades que comparten con el cine. Ambos graban las imágenes progresivamente, lo que resulta en una imagen más nítida. Ambos pueden rodar a 24 imágenes por segundo, lo que resulta en movimiento "strobing" (hace borroso el objeto cuando hay un movimiento rápido). Así, las videocámaras de escaneo progresivo tienden a ser más caras que sus homólogas entrelazadas. (Tenga en cuenta que aunque el formato de vídeo digital solamente permite 29.97 imágenes entrelazadas por segundo [o 25 en PAL], el vídeo progresivo a 24 imágenes por segundo es posible mostrando campos idénticos para cada imagen, y mostrando 3 campos de una imagen idéntica para ciertos marcos. Las películas fotográficas estándares como 16 mm y 35 mm graban a 24 o 25 imágenes por segundo. Para vídeo, hay dos estándares de imágenes por segundo: NTSC (que graba a 30/1.001, alrededor de 29.97, imágenes por segundo) y PAL (a 25 imágenes por segundo).
El vídeo digital puede copiarse sin degradación en la calidad. No importa cuantas generaciones se copia una fuente digital, será tan claro como el original de primera generación del material digital.
El vídeo digital puede procesarse y editarse en una estación de edición no linear, un dispositivo construido exclusivamente para editar vídeo y audio. Éstos frecuentemente pueden importar de tanto fuentes analógicas como digitales, pero no están pensadas para hacer algo diferente a editar vídeos. El vídeo digital también puede editarse en un ordenador personal que tenga hardware y software adecuado. Usando una estación de edición no linear, el vídeo digital puede manipularse para seguir un orden, o secuencia, de clips de vídeo. El software y hardware de Avid es casi sinónimo de mercado profesional de estación de edición no linear, pero Final Cut Pro de Apple, Adobe Premiere, y otros programas similares también son populares.
Cada vez más, los vídeos se editan en software y hardware fácilmente disponible y cada vez más asequible. Incluso películas de gran presupuesto, como Cold Mountain, han sido editadas por completo con Final Cut Pro, el software de edición no lineal de Apple.
A pesar del software, el vídeo digital se edita generalmente en una configuración con abundante espacio de disco. El vídeo digital con una compresión estándar DV/DVCPRO ocupa unos 250 megabytes por minuto o 13 gigabytes por hora.
El vídeo digital tiene un coste considerablemente más bajo que la película de 35 mm, ya que las cintas pueden verse en el lugar de rodaje sin revelarse, y la propia cinta es muy económica (alrededor de 3,5€ para una cinta MiniDV de 60 minutos, al por mayor, a diciembre de 2005). En comparación, una película de 35 mm cuesta alrededor de 1200€ por minuto, incluyendo el revelado.
El vídeo digital se usa fuera de la creación de películas. Latelevisión digital (incluyendo la HDTV de calidad superior) comenzó a extenderse en la mayoría de los países desarrollados a principios de la década de 2000. El vídeo digital también se usa en teléfonos móviles modernos y sistemas de videoconferencia. El vídeo digital también se usa para la distribución en Internet de vídeo, incluyendo el vídeo streaming y la distribución de películas entre iguales.

2ª DRAMATIZACIÓN: "CONSEJO ESCOLAR"

Hoy en clase hemos realizado la 2ª dramatización que teníamos planteada. Consistía en representar un consejo escolar de un colegio de secundaria. Hemos tardado cerca de una hora en organizar todo y nos hemos encontrado con un pequeño problemilla relacionado con la grabación que hemos resuelto rápida y satisfactoriamente. Tras organizarnos y solucionar los problemas que se presentaron, comenzamos la función. La representación se hizo en el lado de la clase en donde se encuentran situados la pizarra y la mesa y silla de los profesores. Comenzaron hablando la directora, secretaria y jefa de estudios y el primer punto del día fue el caso de bullying teniendo como víctima a una niña de etnia árabe. Tanto la parte agresora como la parte de la víctima expusieron sus opiniones, tras escuchar a ambos el departamento de orientación propueso su sanción para la agresora. El segundo punto que se trató en el consejo fue el tema referido a la educación para la cuidadanía. Este tema fue un poco conflictivo ya que había opiniones muy diversas.

Finalmente terminamos la sesión de hoy respondiendo a la pregunta de cómo nos habíamos sentido realizando la dramatización. Mi respuesta fue sencilla ya que me sentí bastante alegre y emocionada porque era algo nuevo para mí. También se dejó ver en mi el sentimiento de vergüenza poruqe todavía me ruborizo cuando tengo que hablar en público y por eso propongo que se hagan más actividades de este tipo para así poder vencer ese del todo ese "miedo" a hablar delante de todos.

PERSONAJE 2ª DRAMATIZACIÓN

¿Quién soy?

En la segunda dramatización mi papel consiste en representar a una profesroa del departamento de lengua. Concretamente soy una tutora de 1º de ESO.

Soy una persona que trabaja en su verdadera vocación y que se implica mucho con sus alumnos intentando que estos se sientan lo más agusto posible aprendiendo de forma amena y divertida. No solamente me dedico a impartir clases de lengua sino que intento comprender y ayudar en todo lo posible al alumnado tratando de inculcarles normas para mejorar la convivencia y una educación basada en el respeto mutuo y en la solidaridad.

Mis planes para este año son:

-Fomentar el gusto por la lectura y valorarla como un instrumento de uso y disfrute para toda la vida.

-Implicación de las familias en el fomento y gusto por la lectura.

-Elaborar estrategias de mejora de la compresión oral.

-Elaborar estrategias de mejora de la expresión oral.

-Elaborar un plan de mejora de la lectura.

-Coordinar la aplicación de las estrategias de mejora de la expresión escrita.

-Visita a un periódico. Primer Trimestre. Curso: 1º.
-Visita a Canal Sur TV. Segundo Trimestre. Curso: 1º.

-Asistencia a representaciones teatrales. Segundo o tercer Trimestre. Curso: 1º.

-Asistencia a estrenos cinematográficos. Segundo o tercer Trimestre. Curso: 1º.

Los contenidos ha enseñar durante el curso serán los siguientes:

-Sintaxis: enunciados, sintagmas, constituyentes oración, complementos verbo, oración simple y oración compuesta.

-Fonética y fonología.

-Semántica: Adquisición de vocabulario, el léxico español, origen de las palabras, evolución, relaciones..., adjetivos, sinonimia y antonimia, verbos, sustantivos, expresiones, vocabulario literario.

-Comprensión y expresión oral y escrita.

-Morfología: La palabra, el sustantivo, el adjetivo, el verbo, el artículo, los adverbios, los determinativos, los ronombres personalesalabras invariables.

-Ortografía: Silabeo, acentuación, puntuación.

-El texto: Textos narrativos, texto expositivo, coherencia y cohesión, texto argumentativo.

Consejo escolar.

¿En qué consiste un consejo escolar?

Los Consejos Escolares se constituirán en cada escuela subvencionado para mejorar la participación de la comunidad educativa, vinculando más estrechamente a la familia.

¿Cuál es su objetivo?
Reunir a los distintos actores que componen una comunidad educativa para contribuir a su colegio, y puedan informarse, participar y opinar sobre materias relevantes para los establecimientos.

¿Quiénes lo integrarán?
El Consejo Escolar estará compuesto, a lo menos, por los siguientes integrantes: el director, el sostenedor o su representante, un docente elegido por sus pares, el presidente del Centro de Alumnos y el presidente del Centro de Padres. Si el Consejo lo estima conveniente, podrán integrarse otros actores relevantes para el sistema escolar. El Consejo determinará cuanto tiempo durarán los integrantes en sus cargos.

¿Cuáles serán los principales temas que trabajarán los Consejos Escolares?
Mejorar los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes.
Colaborar con la gestión de las escuelas y liceos.
Trabajar por una mejor Convivencia Escolar y por una formación integral de los estudiantes.
Los Consejos Escolares y su aporte al mejoramiento de la Gestión escolar.
La buena gestión de un establecimiento permite alcanzar mejores resultados. Una comunidad que participa se siente más responsable y comprometida con los resultados de sus estudiantes.
El carácter informativo, consultivo y propositivo del Consejo Escolar, así como el hecho de contar con la participación de representantes de los apoderados y los alumnos, lo transforman en un importante apoyo a la gestión directiva.
Nuevas miradas contribuyen a orientar y respaldar las decisiones de la dirección para lograr los objetivos que el establecimiento se ha propuesto en su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Así, las decisiones serán más cercanas a los estudiantes, sus familias y su entorno. (El ámbito pedagógico es de exclusiva responsabilidad del cuerpo directivo y docente).
La incorporación de la comunidad educativa al quehacer del establecimiento, se estimula fortaleciendo vínculos y apoyando un estilo de gestión participativa.

¿Cuáles serán las tareas del Consejo Escolar para el apoyo de Gestión del establecimiento?
Revisar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), para evaluar su aporte al logro de los objetivos de cada escuela o liceo.
Compartir la responsabilidad en el cumplimiento de las metas expresadas en su Plan Anual Operativo (PAO).
Propiciar la participación y el trabajo en equipo y dar continuidad a las experiencias exitosas para los estudiantes.
Trabajar por el bien común y la generación de confianza entre su dirección y la comunidad.
Establecer un canal de comunicación efectivo entre los docentes, estudiantes y apoderados con la dirección y el sostenedor.
Consejos Escolares, un apoyo para la toma de decisiones de cada escuela.

¿Qué implica para un director la existencia de un Consejo Escolar?
Contar con apoyo en la toma de decisiones y en la materialización de mejoras para la escuela o liceo.
En este mismo sentido, el director(a) informará al Consejo Escolar sobre la gestión educativa de cada establecimiento.
También informará sobre las visitas de supervisión e inspección que periódicamente realiza el Ministerio de educación. Responsabilidades y logros compartidos.
A través de los Consejos Escolares la comunidad educativa, se compromete con el cumplimiento de los objetivos propuestos para el establecimiento.
Por esto, los Consejos Escolares serán informados sobre:
Los resultados de los concursos para docentes, profesionales de apoyo, administrativos y directivos (En los establecimientos municipales).
El informe de los ingresos efectivamente percibidos y de los gastos efectuados (cada cuatro meses).
Los criterios de selección de los estudiantes.

Valores y derechos humanos

¿Qué es la disciplina?

La disciplina estar a tiempo y cumplir con las obligaciones en el momento adecuado. El valor de la disciplina se adquiere dotando a nuestra persona de carácter, orden y eficacia para estar en condiciones de realizar las actividades que nos piden y poder desempeñarlas lo mejor que se pueda y ser merecedor de confianza.Una persona disciplinada habla por sí misma, se deduce lo responsable que es para organizar su tiempo, actividades y está al pendiente de cumplir con lo encomendado. Su palabra es sinónimo de garantía y credibilidad ante los demás.La disciplina es un entrenamiento que corrige, moldea, da fortaleza y perfecciona su misión es formarte buenos hábitos y establecer una serie de reglas personales que te comprometan contigo mismo para alcanzar un ideal, esto sin duda es una de las tareas mas importantes de tu vida.La persona que posee el valor de la disciplina es aquella que cumple con sus obligaciones, haciendo un poco más de los esperado, al grado de sacar adelante su trabajo y todo aquello en lo que ha empeñado su palabra.Es muy significativa la forma en que aprecia el horario y el orden. No se olvida de mantener un ambiente agradable y armónico donde se encuentra. Es feliz con lo que hace, no ve el compromiso como una carga, no se molesta cuando le piden algo, piensa que es el medio para perfeccionar a otros a través del servicio a los demás.Cuando eres disciplinado en tus acciones cotidianas, con tu familia, en la escuela y en la comunidad, no hace falta que te vigilen y controlen, porque tú mismo estás al pendiente de cumplir lo que te corresponde.Con la disciplina desarrollas la capacidad de ejercer control de tus deseos, carácter, emociones, lenguaje y actitudes; todo esto te ayudará a conseguir las metas que te has trazado, convencido de lo que quieres y resuelto a que nada ni nadie te moverá de tu idea.El dominio de nosotros mismos no ocurre automáticamente, necesitamos que nos guíen nuestros padres y maestros para que apoyen el proceso y así poder lograr consolidar el valor de la disciplina. La familia transmite el valor con el ejemplo, para que así sea mas fácil adquirirlo.

-Disciplina escolar: las regulaciones en una escuela para mantener el orden y garantizar la educación de los estudiantes. Se entiende por disciplina escolar la obligación que tienen los maestros y los profesores de seguir un código de conducta conocido por lo general como reglamento escolar. Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas éticas y las maneras en las que se definen las relaciones al interior del centro de estudios. Dicho reglamento contempla además una normatividad respecto al tipo de sanción que se debe seguir en el caso en que el estudiante incurra en la violación de la norma. En dicho caso, es posible que algunos centros pongan más el énfasis en la sanción que en la norma misma. La pérdida del respeto por la norma al interior del aula de clase es conocida como "indisciplina". Aparte de las concepciones que se tengan sobre la disciplina, ésta depende en gran medida del nivel de relaciones que se establece dentro del aula de clase, del interés que el educador puede motivar en el educando y del nivel de comunicación que se establece. Se puede hablar también de disciplina dentro de ambientes de trabajo y en general en cualquier conglomerado humano en donde la norma sea necesaria para garantizar el cumplimiento de unos objetivos.
-Disciplina científica: la rama de una ciencia determinada.
-Disciplinante: persona que se flagela públicamente la espalda.

ARTICULO 5 Y 19 DE LOS DERECHOS HUMANOS

Art.5 Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Art.19 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión

Ciberactivismo

El ciberactivismo se refiere al conjunto de técnicas y tecnologías de la comunicación, basadas fundamentalmente en internet y telefonía móvil, asociadas a la acción colectiva o desobediencia civil, bien en el espacio virtual, bien en el plano real.
Han utilizado técnicas de ciberactivismo organizaciones como Intermón Oxfam, Amnistía Internacional, Greenpeace, la Electronic Frontier Foundation norteamericana o el EZLN mexicano. En el espacio ex-soviético, cierto grado de ciberactivismo ha tenido un papel determinante en los procesos conocidos como Revoluciones de colores.
En concreto Intermón Oxfam, Amnistía Internacional y Greenpeace proponen en sus páginas ciertas formas de voluntariado electrónico o ciberactivismo participando en sus cadenas de envíos de e-mails, y cartas, como protesta ante las acciones lesivas contra los derechos humanos, o el medioambiente, por parte de multinacionales y gobiernos.
Otras webs que promueven el ciberactivismo son Yo Grito, una web para apoyar campañas y acciones sociales online, Manifestación Virtual, la Asociación de Internautas, FACUA, en su página de Consumidores en Acción o AnimaNaturalis, espacio web dedicado a la protección de los animales.
En el campo de los Derechos Humanos, Paz y Justicia destaca por su actividad en recoger y reunir en su web múltiples llamadas ciberactivistas y llamamientos de movilización de decenas de ONGs y colectivos, reuniéndolos en una sola página que se actualiza constantemente y que, así, evita al ciberactivista tenrer que visitar todas las webs de esos grupos.
El ciberactivismo puede también tomar una forma espontánea, en la que la tecnología y las relaciones en red eliminan la división entre movilizadores y movilizados. Este es del caso de las movilizaciones espontáneas de protesta tras los atentados del 11M en España en 2004, el movimiento EDSA II en Filipinas en el año 2001, en las revueltas estudiantiles contra el CPE en Francia de 2005 o las manifestaciones por una vivienda digna en España en 2006.

Blogsfera

Una blogsfera es un conjunto de herramientas online de publicación y comunicación personal ¿tiene la comunidad educativa una blogsfera?"Tras debatir en grupo y buscar información llegamos a la conclusión de que la comunidad educativa tiene una blogsfera ya que se dispone de una amplia información para poder intercambiar con otras personas, aunque se encunentren fuera de nuestro ámbito

Redes

Micropolítica

La micropolítica es un descentramiento de lo que ya está indagado y estudiado, de lo que constituye la macropolítica: el Estado – el problema de la lucha entre partidos –, la constitución orgánica de un partido político y lo intelectual orgánico, etc. Todo esto constituye lo macropolítico.
La micropolítica sale de allí – a través de líneas de fuga – inventando nuevos territorios sociales existenciales, abiertos a la comunidad rizomáticamente. Es aquello que no pueden capturar los sistemas de representación – que no puede capturar fácilmente el Estado. Tiene que ver con lo resistencial y lo incapturable. Se maneja siempre fuera de los sistemas de representación habituales. Es lo que Deleuze define como acontecimientos o devenir.

Tipos de redes

Tipo de redes:- Las redes son un mismo tema en la red que nos interesa a todos, por ejemplo, la wikipedia, allí cada cual va añadiendo apuntes, textos, definiciones, etc. a partir del conocimiento de cada uno. todo va en función de la comunicación entre iguales.Redes = relacion con el micropoder. Antes para tener poder habia que tener información, con internet se abre la frontera de la comunicación y podemos tener acceso a conocimiento antes inalcanzable

¿Qués es una dramatización?

Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación en el campo general de las relaciones humanas.
Se trata de un método que por sí mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentación, estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como base para la discusión.
Desde el punto de vista psicológico, alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias.
La dramatización es fácil de planear pero exige gran habilidad en su aplicación real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagación más profunda que los métodos convencionales. Asegura el máximo de compenetración psicológica e identificación con un problema, y así, aumenta la participación del grupo.
La dramatización sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando a un grupo, a través de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones humanas. La atmósfera grupal se convierte en una atmósfera de experimentación y de creación potencial.
Esta técnica resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión.
Este método alivia tensiones y permite "descargas psicológicas" de los integrantes, al mismo tiempo que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Esta labor permite dramatizar las soluciones alternativas de un problema y proporciona a los individuos oportunidades de desarrollar su comprensión al colocarse en el lugar de otro.
Otra ventaja de la dramatización es proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma más dramática.